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分析情緒繪本於幼兒情緒學習之應用與限制--翟敏如教授

• 發佈日期：2015-03-24
• 資料來源：翟敏如，「分析情緒繪本於幼兒情緒學習之應用與限制」，國立臺灣科技大學人文社會學報，2014，第10卷第2期，89-111。
  
  摘　要
  　　
  　　本研究從教師和幼兒談情緒繪本主題之表現，以分析情緒繪本於幼兒情緒學習之應用與限制，本研究者透過情緒繪本共讀活動，蒐集師生情緒繪本共讀語料、教師閱讀省思心得、小組閱讀活動檢討、研究者的觀察筆記等，研究結果發現情緒繪本能引導幼兒討論情緒、認識情緒發生的原因和伴隨情緒產生的反應、分享情緒調節技巧及協助教師評估其他影響幼兒情緒表現之因素，此外，本研究結果亦發現繪本於幼兒情緒學習之限制為並非所有繪本都適用於幼兒情緒學習、對於複雜情緒之討論及使用繪本情緒圖片於教導幼兒認識情緒表情有其困難性。研究者建議幼兒教育者需先瞭解情緒繪本於幼兒情緒學習之應用與限制，方能有效增進師生情緒主題討論及實施情緒繪本學習活動之品質。
  
  關鍵字： 師生共讀、情緒學習、情緒繪本
  
  壹、前　言
  
  　　隨著幼托整合政策實施，教育部（2013）委託臺灣專家學者重新規劃幼兒園教保活動課程內涵，以培養幼兒全人發展（the whole child） 為課程目標，強調幼兒各項發展能力之重要性，學齡前幼兒所培養的學習技巧，被認為是進入小學的表現基礎，當學校過度重視幼兒的學業能力，容易忽略幼兒其他的發展表現。Raver 和 Knitzer（2002）指出幼兒的情緒能力和早期的學校表現有正向關聯，當幼兒擁有穩定情緒，學業成績表現自然亮眼，行為問題發生的機率隨之減少，有必要及早培養幼兒情緒能力，Pickens （2009）亦證實若學校定期實施情緒教學活動能有效提升幼兒情緒能力。教育部（2013）頒訂幼兒園教保活動課程暫行大綱已將情緒納入幼兒學習課程領域，代表幼兒情緒能力發展受到重視，鼓勵學校教師實施幼兒情緒學習活動，李坤珊 （2001） 認為共讀以情緒為主題的繪本能幫助幼兒探索情緒，讓幼兒從書中認識情緒，培養自己獨特表達情緒的方法，同時學習合宜的情緒表達方式，作為幼兒情緒能力的發展基礎，因此教師若能使用繪本作為實施情緒學習活動的教材，亦能提供師生討論情緒議題的機會，做為幼兒學習情緒之教材。
  　　臺灣探討幼教師實施情緒課程的相關研究，多以繪本作為實施情緒教學的主要教材（林宣妤，2006；許雅清，2007；陳春鳳，2011），並給於良好的應用評價，相較於國外情緒相關課程，例如：Preschool PATHS、The Incredible Years 等，並非以繪本作為幼兒情緒學習的主要教材，反而安排許多不同的教學活動和教材，例如：手偶、照片，情緒技巧訓練 等， 而 這 些 課 程 對 於 幼 兒 情 緒 能 力 的 影 響 價 值 已 被 肯 定（Domitrovich, Cortes, & Greenberg, 2007；Hutchings, Bywater, Daley, & Lane, 2007；Webster-Stratton & Reid,2004），因此有必要針對繪本於幼兒情緒學習之應用與限制進行探討。
  
  　　臺灣情緒言談和情緒能力的相關研究多著重於以親子為主。周育如和黃迺毓（2010）曾觀察親子在共讀繪本中所產生的情緒言談表現，發現親子情緒言談多由父母主導，而內容多為標示故事主角人物的情緒狀態，較少論及故事主角的情緒發生原因和結果；而呂翠夏（2010）則提到父親和母親與孩子討論情緒的行為表現上產生明顯的差異，父親和孩子的情緒討論內容較為簡略，而母親和孩子的情緒言談內容則採用較多的情緒字彙，同時也會做較多的情緒解釋和澄清情緒發生的前因後果。相形之下，國內較少有正式發表的師生情緒言談與幼兒情緒學習相關文章。
  
  　　Denham、Bassett 和 Zinsser （2012） 提到過去已有多項研究探討父母如何引導幼兒學習情緒，但較少以師生為研究對象，以瞭解師生的情緒言談表現，同份研究指出除了父母之外，教師也在幼兒情緒社會化上扮演重要的角色，因此有必要進一步了解教師如何教導幼兒學習情緒，培養幼兒的情緒技巧。因此本研究使用容易促使成人與幼兒產生情緒言談之繪本為研究工具，當幼教師在使用不同主題情緒繪本與幼兒討論情緒時，不同主題情緒繪本於幼兒情緒學習活動的應用表現如何？是否有其限制？以上皆為本研究欲了解的研究問題。因此，本研究採用質性研究方法，以一個大班幼兒及其教師為研究對象，蒐集師生於情緒繪本共讀活動中所產生之語料，從教師和孩子討論情緒主題之歷程，以分析不同情緒主題的繪本於幼兒情緒學習之應用及限制。
  

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• 國立臺灣科技大學人文社會學報--分析情緒繪本於幼兒情緒學習之應用與限制